Interaktyvi mokomoji medžiaga · M4-T2-MLC2

Rašytinio grįžtamojo ryšio mokiniams rengimas pasitelkiant DI

Nuo mokytojo pastebėjimų iki tolesnių mokinio veiksmų

Autorius: Zsolt LengyeliTStudy Hungary Training and Research Centre
Recenzentė: Mária HartyányiiTStudy Hungary Training and Research Centre

Grįžtamasis ryšys susieja mokymosi tikslą, dabartinius pasiekimus ir tolesnį veiksmą. — Mokytojas stebi, DI formuluoja, mokinys tobulėja.

Mokymosi tikslas

Formuojamasis grįžtamasis ryšys yra viena veiksmingiausių mokytojo taikomų priemonių, tačiau jo rengimas reikalauja daug laiko. Šios mokomosios medžiagos tikslas – atskleisti, kaip mokytojai gali pasitelkti DI rašytiniam grįžtamajam ryšiui apie mokinių darbus rengti, tobulinti ir individualizuoti pagal savo nustatytus kriterijus.

Išnagrinėję medžiagą gebėsite

Apibūdinti veiksmingo grįžtamojo ryšio požymius.
Formuluoti užklausas, padedančias jūsų pastebėjimus paversti aiškiais, konstruktyviais ir motyvuojančiais komentarais.
Pritaikyti komentarų toną, apimtį ir kalbą konkrečiam mokiniui.
Patikrinti DI sugeneruoto grįžtamojo ryšio tikslumą, teisingumą bei atitiktį duomenų apsaugos reikalavimams. Visus vertinimo sprendimus ir toliau priimsite patys.

Įvadas

Kokybiškam grįžtamajam ryšiui reikia laiko

Mokiniams padeda konkretus, su mokymosi tikslu susietas ir tolesnius veiksmus nurodantis grįžtamasis ryšys, o abstraktūs pagyrimai ar mokinio asmenybės kritika tokio poveikio neturi (Hattie ir Timperley, 2007).

Visus mokslo metus vykusiame sodo kūrimo projekte mokytojas mentorius kiekvieno darbo etapo pabaigoje teikė mokiniams grįžtamąjį ryšį. Apibūdindamas didžiausius sunkumus, jis pabrėžė darbo krūvį: dešimt mokinių visus metus po kiekvieno etapo rašė refleksijas, į kurias reikėjo pateikti atsaką.

DI gali padėti sumažinti šį krūvį: mokytojas stebi ir vertina, o DI padeda jo vertinimą perteikti aiškiai, nuosekliai ir padrąsinamai.

Mokiniai kartu dirba mokyklos sodo kūrimo projekte. — Sodo kūrimo projektas (šaltinis: „ChatGPT“).

Kuo remiasi ši mokomoji medžiaga?

Ši medžiaga skirta grįžtamojo ryšio formulavimui ir pateikimui („DigCompEdu“ 4.3 kompetencija „Grįžtamasis ryšys ir planavimas“). Joje nenagrinėjamas automatinis vertinimas pažymiais ar adaptyviųjų mokymosi kelių kūrimas; remiamasi M4-T2-MLC1 aptartais kriterijais ir vertinimo rubrikomis.

Veiksmingas grįžtamasis ryšys · Trys klausimai

Ko siekiu, kaip man sekasi, ką daryti toliau?

Pasak Hattie ir Timperley (2007), veiksmingas grįžtamasis ryšys padeda mokiniui atsakyti į tris klausimus.

Mokymosi tikslas, dabartinė darbo būklė ir tolesni veiksmai mokymosi kelyje. — Mokymosi tikslas, pažanga ir tolesni veiksmai.

Ko siekiu?

Koks yra mokymosi tikslas ir kokie vertinimo kriterijai?

Kaip man sekasi?

Kaip atliktas darbas atitinka vertinimo kriterijus?

Ką daryti toliau?

Kokių veiksmų reikėtų imtis norint patobulėti?

Veiksmingas grįžtamasis ryšys · Lygmenys

Kalbėkime apie darbą ir mokymosi procesą

Galima išskirti keturis grįžtamojo ryšio lygmenis: užduoties, proceso, savireguliacijos ir asmens. Skirtumus iliustruoja kepėjo profesijos pavyzdys.

Užduoties lygmuo

„Tavo kepinio vidurys įdubo maždaug 1 cm ir nevisiškai iškepė.“

Proceso lygmuo

„Prieš kildindamas patikrink tešlos temperatūrą.“

Savireguliacijos lygmuo

„Prieš pateikdamas darbą, palygink jį su etaloniniu pavyzdžiu.“

Asmens lygmuo

„Tu turi talentą.“

Veiksmingas grįžtamasis ryšys · Požymiai

Kas lemia grįžtamojo ryšio veiksmingumą?

Grindžiamas kriterijais

Remiasi mokiniui žinomais kriterijais, o ne bendru įspūdžiu.

Konkretus

Tiksliai įvardija darbo stiprybes ir tobulintinus aspektus.

Tikslingas

Išskiria vieną ar du prioritetinius tobulintinus aspektus, užuot pateikęs visų klaidų sąrašą.

Orientuotas į veiksmą

Nurodo konkretų tolesnį veiksmą, kurį mokinys gali atlikti.

Pateikiamas laiku

Mokinys jį gauna prieš kitą bandymą, kai dar gali juo pasinaudoti.

Pagarbus ir motyvuojantis

Nukreiptas į darbą, o ne į asmenį; jo tonas atitinka mokinio amžių.

Formuojamojo vertinimo paskirtis – padėti mokiniams mokytis: atskleisti jų pasiekimus ir sunkumus bei sudaryti galimybę tobulinti darbą, užuot juos reitingavus ar pasmerkus.

Mokytojo valdoma darbo eiga

Pagrindą sudaro mokytojo pastebėjimai

DI padeda suformuluoti mokytojo vertinimą. Mokytojas pateikia savo pastebėjimus, o DI juos paverčia aiškiu ir lengvai skaitomu tekstu. Vertinimo sprendimus priima mokytojas.

Darbo eiga užbaigiama kitu mokinio bandymu: gautą grįžtamąjį ryšį reikia pritaikyti.

Mokytojas stebi ir užrašo pastabas, DI parengia teksto projektą, mokytojas jį patikrina, mokinys pritaiko grįžtamąjį ryšį. — Mokytojas stebi ir užrašo pastabas, DI parengia teksto projektą, mokytojas jį patikrina, o mokinys pritaiko grįžtamąjį ryšį atlikdamas kitą bandymą.

Kriterijai: Naudokite mokiniams jau žinomą vertinimo rubriką arba kriterijus.
Stebėjimas: Glaustai užrašykite savo vertinimą: po dvi ar tris kiekvieno mokinio darbo stiprybes ir problemas, susietas su vertinimo kriterijais.
Duomenų nuasmeninimas: Pašalinkite vardus ir kitus asmens duomenis; mokiniams žymėti naudokite neutralius kodus (pavyzdžiui, L07). Neperduokite informacijos, leidžiančios susieti kodą su mokiniu.
Teksto projekto rengimas: Paprašykite DI parengti grįžtamąjį ryšį pagal nustatytą struktūrą, remiantis tik jūsų užrašais.
Peržiūra: Patikrinkite, suredaguokite ir individualizuokite kiekvieną komentarą. Tik jums žinomą informaciją apie mokinį įtraukite į vietoje rengiamą galutinį tekstą.
Tolesni veiksmai: Skirkite mokiniams laiko pritaikyti gautą grįžtamąjį ryšį, pavyzdžiui, per kitas praktines pratybas.

Mokytojo valdoma darbo eiga · Užklausos pavyzdys

Nuo užrašų iki struktūruoto grįžtamojo ryšio

Nurodykite užduotį, kriterijus, savo pastebėjimus, taip pat teksto struktūrą, toną ir apimtį.

Pinto kepalo kepimas · Pirmojo kurso pameistrys

„Esi patyręs kepėjo profesijos mokytojas. Parenk formuojamąjį grįžtamąjį ryšį pirmojo kurso pameistriui (15–16 metų) apie praktinę užduotį – pinto kepalo kepimą. Vertinimo kriterijai: tešlos paruošimas, formavimas, kildinimas ir kepimas, higiena ir darbo vietos organizavimas.

Mano pastabos: ingredientai pasverti tiksliai; tešla gerai išminkyta; tešlos sruogos nevienodo storio, pynė per laisva; tešla kildinta per ilgai, kepalas susiplojo; darbo vieta švari.

Struktūra: viena konkreti darbo stiprybė; ne daugiau kaip du su kriterijais susiję tobulintini aspektai; vienas konkretus veiksmas, kurį mokinys galėtų atlikti per kitas pratybas. Rašyk draugišku, bet profesionaliu tonu, kreipkis tiesiogiai į mokinį. Teksto apimtis – ne daugiau kaip 90 žodžių. Nepridėk informacijos, kurios nėra mano pastabose, ir neskirk pažymio.“

Nustatyta struktūra

Viena konkreti darbo stiprybė.
Ne daugiau kaip du su kriterijais susiję tobulintini aspektai.
Vienas konkretus tolesnis veiksmas.

Aiškūs apribojimai

Draugiškas, bet profesionalus tonas, tiesioginis kreipinys į mokinį.
Ne daugiau kaip 90 žodžių.
Remtis tik pastabomis ir neskirti pažymio.

Mokytojo valdoma darbo eiga · Kitos profesijos

Ta pati struktūra tinka ir kitoms užduotims

Tolesnis veiksmas turi būti susietas su konkrečia profesine užduotimi ir įgyvendinamas per kitas praktines pratybas.

Elektros instaliacijos darbai

„Prieš prijungdamas pažymėk kiekvieną laidininką, tada patikrink grandinę pagal schemą.“

Suvirinimas

„Praktikuokis suvirindamas atraižas, išlaikyk pastovų suvirinimo greitį ir palygink siūlę su etaloniniu pavyzdžiu.“

Klientų aptarnavimas

„Prieš siūlydamas sprendimą, vienu sakiniu apibendrink kliento skundą.“

Išbandykite su savo užduotimi!

Pasirinkite vieną mokinio darbą. Užrašykite vieną pastebėtą stiprybę, vieną tobulintiną aspektą ir vieną konkretų tolesnį veiksmą, tada paprašykite pagal juos parengti trumpą grįžtamojo ryšio projektą.

Tonas, apimtis ir individualizavimas

Ta pati mintis mokiniui tinkama forma

DI padeda pagal nurodymus pritaikyti teksto toną ir apimtį, pavyzdžiui: „Suformuluok padrąsinamai“, „Sutrumpink iki trijų sakinių“, „Rašyk paprasta kalba lėtai skaitančiam mokiniui“, „Konkrečiau įvardyk tolesnį veiksmą“.

Mokytojas pasirenka konkrečiam mokiniui tinkamą variantą, tiksliai perteikiantį pradinius profesinius pastebėjimus.

Tas pats grįžtamasis ryšys pateikiamas skirtingu tonu ir skirtinga apimtimi, o mokytojas pasirenka mokiniui tinkamą variantą. — Tonas ir apimtis gali keistis, tačiau profesinis turinys turi išlikti tikslus.

Amžius ir pasirengimo lygis

Jaunesniems mokiniams tinka paprastesni sakiniai ir kasdienė leksika, o pažengusiems pameistriams – profesinė terminija su paaiškinimais.

Tonas

Pasitikėjimą savimi praradusiam mokiniui rinkitės šiltą ir padrąsinantį toną, o nuolat tą pačią klaidą kartojančiam mokiniui pastabas formuluokite tiesiau, tačiau visada pagarbiai.

Apimtis

Trumpas komentaras, kurį mokinys iš tiesų perskaito, vertingesnis už ilgą, kurį jis praleidžia.

Konkretumas

Paprašykite DI vengti bendrų frazių, tokių kaip „Puikus darbas!“ ar „Taip ir toliau!“, ir pakeisti jas konkrečiais pastebėjimais.

Tonas ir individualizavimas · Palyginimas

Grįžtamojo ryšio tobulinimo pavyzdys

Prieš

„Geras darbas, bet pynė galėjo būti geresnė. Kitą kartą dirbk atidžiau.“

Po

„Tiksliai pasvėrei ingredientus ir gerai išminkei tešlą – tai gero kepalo pagrindas. Pynė buvo nelygi, nes tešlos sruogos buvo skirtingo storio, o kepalas susiplojo, nes tešla kilo per ilgai. Kitą kartą sruogas pasverk, kad jos būtų vienodos, o tešlos pakilimą tikrink piršto testu, nesiremdamas vien kildinimo trukme.“

Konkreti darbo stiprybė

Įvardijamas tikslus ingredientų svėrimas ir gerai išminkyta tešla.

Problemų paaiškinimas

Nelygi pynė ir susiplojęs kepalas susiejami su pastebėta darbo eiga.

Įgyvendinamas veiksmas

Per kitas praktines pratybas pasverti sruogas ir patikrinti tešlos pakilimą piršto testu.

Mokytojo atliekama peržiūra

Peržiūrėkite kiekvieną komentarą!

Prieš pateikdamas grįžtamąjį ryšį mokiniui, mokytojas patikrina kiekvieną sakinį. Išskleiskite peržiūros klausimus!

Išnagrinėjus grįžtamąjį ryšį apie maždaug 200 rašinių, kuriuos parašė 6–12 klasių mokiniai, nustatyta, kad „ChatGPT“ parengtas formuojamasis grįžtamasis ryšys buvo gana panašus į specialiai parengtų vertintojų pateiktą grįžtamąjį ryšį. Vis dėlto pagal daugumą kokybės kriterijų vertintojai pranoko „ChatGPT“, ypač nustatydami svarbiausius aspektus (Steiss ir kt., 2024).

Mokinio darbas anonimizuojamas, DI parengia teksto projektą, o mokytojas jį patikrina ir priima sprendimą dėl pažymio. — Profesinė teksto projekto peržiūra yra darbo eigos dalis.

Šaltinis: Steiss ir kt. (2024).

Duomenų apsauga ir DI taikymo ribos

Saugokime mokinių duomenis

Prieš įkeldami darbus

Pašalinkite vardus, identifikavimo kodus, nuotraukas, kuriose matyti veidai, ir dokumentų metaduomenis.

Be jautrių duomenų

Niekada nepateikite jautrių duomenų, pavyzdžiui, informacijos apie sveikatą, specialiuosius ugdymosi poreikius ar šeimos aplinkybes, bendrosios paskirties DI priemonėms.

Patvirtintos priemonės

Naudokite mokyklos patvirtintas, BDAR reikalavimus atitinkančias priemones ir patikrinkite, ar paslaugos teikėjas naudoja įvestus duomenis modeliams mokyti.

Anonimizavimas taip pat padeda užtikrinti teisingumą

Anonimizavimas sumažina šališkumo, susijusio su mokinių vardais ar kilme, riziką. Vardų sąrašą, susietą su neutraliais darbų kodais, ir kitą mokinius identifikuoti leidžiančią informaciją laikykite atskirai nuo DI perduodamos medžiagos.

Mokytojo atsakomybė

Sprendimą dėl pažymio priima mokytojas

DI padeda formuluoti grįžtamąjį ryšį. Sprendimus dėl pažymių ir perkėlimo į kitą kursą priima mokytojas. Jis taip pat atsako už kiekvieną savo vardu išsiųstą komentarą.

Laikydamiesi mokyklos taisyklių, atvirai informuokite mokinius, kaip DI padeda rengti grįžtamąjį ryšį.

Rašytinis grįžtamasis ryšys nepakeičia pokalbio: trumpas individualus pokalbis padeda įsitikinti, kad mokinys suprato jam pateiktą informaciją.

Vertinimas ir DI aktas

ES dirbtinio intelekto akto III priede mokymosi rezultatams vertinti skirtos DI sistemos priskiriamos didelės rizikos naudojimo sritims. Klasifikavimas priklauso nuo sistemos paskirties ir reglamente nustatytų sąlygų.

Pagal Komisijos skelbiamą tvarkaraštį III priede nurodytoms didelės rizikos DI sistemoms švietimo srityje taikomos taisyklės pradedamos taikyti 2027 m. gruodžio 2 d.

DI aktas · Europos Komisija: taikymo tvarkaraštis

Paklauskite apie tolesnį veiksmą!

Paprašykite mokinio savais žodžiais pasakyti, ką per kitas praktines pratybas jis darys kitaip.

Pagrindinės išvados mokytojams

Penki orientyrai kitam grįžtamajam ryšiui

Atsakykite į tris klausimus!
Ko siekiu? Kaip man sekasi? Ką daryti toliau?
Remkitės savo pastebėjimais!
DI padeda suformuluoti jūsų vertinimą, pats nepriimdamas vertinimo sprendimų. Profesiniai pastebėjimai ir sprendimai priklauso mokytojui.
Laikykitės nustatytos struktūros!
Viena konkreti darbo stiprybė, ne daugiau kaip du tobulintini aspektai ir vienas konkretus tolesnis veiksmas.
Pritaikykite formą mokiniui!
Pritaikykite toną, apimtį ir kalbą konkrečiam mokiniui, venkite nekonkrečių pagyrimų.
Peržiūrėkite ir prisiimkite atsakomybę!
Anonimizuokite mokinių darbus ir peržiūrėkite kiekvieną komentarą. Vertinimo sprendimus turi priimti mokytojas.

Savarankiška užduotis · 40 minučių

Padedami DI paverskite trijų anonimizuotų mokinių darbų stebėjimo užrašus grįžtamuoju ryšiu. Išsaugokite pasiteisinusią užklausą ir palyginkite sugaištą laiką bei kokybę su įprasta savo praktika.

Darbas klasėje · 45 minutės

Klientų aptarnavimo vaidmenų žaidime mokiniai stebi vieni kitus, formuluoja grįžtamąjį ryšį ir pasirenka vieną konkretų tikslą kitam ratui.

Išsamūs abiejų užduočių nurodymai pateikti praktinių užduočių PDF, kurį galite atsisiųsti baigiamajame puslapyje.

Savikontrolės testas

Pasitikrinkite žinias!

Pasirinkite po vieną atsakymą į kiekvieną klausimą, tada patikrinkite atsakymus. Savikontrolės rezultatas rodomas tik šiame puslapyje.

1Į kokius tris klausimus atsako veiksmingas grįžtamasis ryšys?Kokį pažymį gavau, kas geriausias, kas suklydo?Ko siekiu, kaip man sekasi, ką daryti toliau?Kiek laiko skyriau užduočiai ir kiek žodžių parašiau?

2Kuo turėtų būti grindžiamas pasitelkiant DI rengiamas grįžtamasis ryšys?DI išgalvotais darbo rezultatais.Bendru įspūdžiu apie mokinio asmenybę.Mokytojo pastebėjimais, susietais su kriterijais.

3Kuri užklausa užtikrina naudingą struktūrą?Viena konkreti darbo stiprybė, ne daugiau kaip du tobulintini aspektai ir vienas konkretus tolesnis veiksmas.Išvardyk visas klaidas ir parašyk ilgą vertinimą.Parašyk „Puikiai padirbėjai“ ir skirk pažymį.

4Ką daryti, jei DI pateikia teiginį, kurio nėra mūsų pastabose?Palikti jį, nes tikriausiai jis teisingas.Patikrinti ir pataisyti arba pašalinti nepagrįstą teiginį.Pakeisti tik jo toną.

5Ką reikia padaryti prieš įkeliant mokinio darbą?Įrašyti mokinio vardą, kad tekstas būtų asmeniškesnis.Pateikti informaciją apie sveikatą ir šeimą.Pašalinti asmens duomenis, identifikatorius ir metaduomenis.

6Kas atsako už galutinį grįžtamąjį ryšį ir pažymį?Mokytojas, kuris patikrina ir patvirtina grįžtamąjį ryšį bei priima vertinimo sprendimą.Tik DI paslaugos teikėjas.Tekstą gavęs mokinys.

Šaltiniai

Literatūra ir papildomi šaltiniai

Mokomosios medžiagos šaltiniai

Hattie, J. ir Timperley, H. (2007): The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. Tyrimo DOI nuoroda.
Brookhart, S. M. (2017): How to Give Effective Feedback to Your Students. 2-asis leid., ASCD.
Steiss, J. ir kt. (2024): Comparing the quality of human and ChatGPT feedback of students’ writing. Learning and Instruction, 91, 101894. Tyrimo DOI nuoroda.
Redecker, C. (2017): European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Europos Sąjungos leidinių biuras. 4.3 sritis: Grįžtamasis ryšys ir planavimas.
Europos Parlamento ir Tarybos reglamentas (ES) 2024/1689, III priedo 3 punktas; Reglamentas (ES) 2016/679 (BDAR).
iTStudy Hungary: Inovatyvūs vertinimo metodai, kurso modulis vengrų kalba.
Lengyel Zs. (2026): Concrete applications for content generation. VITA mokymų pristatymas.

DigCompEdu

Pedagogų skaitmeninių kompetencijų sistema.

Kompetencijų sistemos puslapis

DI aktas

Oficialus III priedo tekstas ir Komisijos skelbiamas taikymo tvarkaraštis.

Europos Komisija: DI aktas

VITA · Leidinio duomenys

Leidinio duomenys ir autorių teisės

Autorius: Zsolt LengyeliTStudy Hungary Training and Research Centre
Recenzentė: Mária HartyányiiTStudy Hungary Training and Research Centre
Projekto numeris: 2025-1-LT01-KA220-VET-000362456
Mokomoji medžiaga: M4-T2-MLC2

Priedai

Atsisiųsti mokomąją medžiagąM4-T2-MLC2-TEXT-LT.pdf Atsisiųsti praktines užduotisM4-T2-MLC2-EXC-LT.pdf

Creative Commons Priskyrimas – Analogiškas platinimas 4.0

Šį kūrinį galima pakartotinai naudoti ir adaptuoti pagal „Creative Commons“ priskyrimo ir analogiško platinimo 4.0 tarptautinės licencijos (CC BY-SA 4.0) sąlygas.

Finansuoja Europos Sąjunga. Išsakytos nuomonės ir požiūriai priklauso tik autoriui (-iams) ir nebūtinai atspindi Europos Sąjungos ar nacionalinės agentūros nuomonę.