Interaktyvi mokomoji medžiaga · M4-T2-MLC1

Kaip su DI sukurti skaidrius vertinimo kriterijus ir rubrikas

Nuo mokymosi rezultatų iki mokiniams suprantamų lūkesčių

Autorius: Zsolt LengyeliTStudy Hungary Mokymo ir tyrimų centras
Recenzentė: Mária HartyányiiTStudy Hungary Mokymo ir tyrimų centras

Iš mokymosi rezultatų išvedami stebimi vertinimo kriterijai, o iš jų – pasiekimų lygiai. — Mokymosi rezultatas → vertinimo kriterijai → pasiekimų lygiai

Mokymosi tikslas

Aiškūs vertinimo kriterijai padeda mokiniams iš anksto suprasti, ko iš jų tikimasi. Vertinimas tampa nuoseklesnis, o mokytojui lengviau pagrįsti savo sprendimą. Šioje medžiagoje parodoma, kaip dirbtinis intelektas (DI) gali padėti kurti suprantamus, skaidrius, mokymosi rezultatais grįstus vertinimo kriterijus, atsakymų raktus ir vertinimo matricas.

Išnagrinėję šią medžiagą gebėsite

Iš mokymosi rezultatų išvesti stebimus vertinimo kriterijus.
Padedant DI parengti pasiekimų lygius ir juos atitinkančius aprašus.
Patikrinti parengtą variantą teisingumo ir skaidrumo požiūriu.
Pritaikyti vertinimo kriterijus savo dalykui, mokinių poreikiams ir profesiniam kontekstui, išlaikant mokytojo atsakomybę.

Įvadas

Kodėl vertinimą reikia suplanuoti iš anksto?

Profesiniame mokyme dažnai vertinami mokymosi produktai ir atlikti veiksmai: suvirinimo siūlė, sumontuota elektros grandinė, pokalbis su klientu ar iškeptas duonos kepalas.

Jei kriterijai yra tik mokytojo galvoje, nuosekliai vertinti sunku. Inovatyvūs vertinimo metodai remiasi dviem paprastomis taisyklėmis: vertinimo kriterijus reikia suplanuoti iš anksto ir supažindinti su jais mokinius dar pasirengimo etape.

Gerus kriterijus ir lygių aprašus parengti sudėtinga, tam reikia laiko. Kalbos modelis per kelias minutes gali pasiūlyti kriterijus, parengti kelių pasiekimų lygių aprašus, perrašyti juos mokiniams suprantama kalba ir padėti nustatyti juodraščio trūkumus.

01

Objektyvumas

Rezultatas neturėtų priklausyti nuo vertinančio asmens.

02

Patikimumas

Vertinimo priemonė turėtų duoti nuoseklius rezultatus.

03

Validumas

Turime vertinti tai, apie ką iš tiesų norime gauti informacijos.

Vertinimo kriterijai

Pradėkite nuo mokymosi rezultato

Mokymosi rezultatas nusako, ką mokinys žino, supranta ir geba atlikti pasibaigus mokymosi procesui: žinių, gebėjimų, atsakomybės ir savarankiškumo srityse (Europos kvalifikacijų sandara, EKS).

Pavyzdys: „Mokinys pagal elektros schemą ir darbų saugos reikalavimus sumontuoja iš dviejų vietų valdomą apšvietimo grandinę.“

Iš šio rezultato išvedame požymius, kuriuos galima patikrinti galutiniame produkte arba stebint darbo eigą.

Kiekvienam mokymosi rezultatui priskiriami keli vertinimo kriterijai, o kiekvienam kriterijui – keli pasiekimų lygiai. — Kiekvieną mokymosi rezultatą išskaidome į stebimus kriterijus, o kiekvieną kriterijų – į pasiekimų lygius.

Ką stebime montuojant iš dviejų vietų valdomą apšvietimo grandinę?

Jungčių teisingumą.
Saugią darbo praktiką.
Tvarkingą laidų išvedžiojimą ir darbo atlikimo kokybę.
Patikrą prieš įjungiant grandinę.
Dokumentavimą.

Vertinimo kriterijai

Koks yra geras vertinimo kriterijus?

01

Atitinka mokymo programą

Jis išvedamas bent iš vieno mokymosi rezultato. Nevertiname to, ko nemokėme arba kas nebuvo numatyta mokymosi tiksluose.

02

Stebimas

Jis apibūdina produkte ar atliktuose veiksmuose atpažįstamą, išmatuojamą požymį, o ne mokinio vidinę būseną, pavyzdžiui, „rodo susidomėjimą“.

03

Nesidubliuoja

Kriterijai nepersidengia, todėl už tą pačią klaidą balai nemažinami du kartus.

04

Išsamus

Kriterijai kartu apima esminius mokymosi rezultato elementus, įskaitant darbų saugą ir profesinius reikalavimus.

05

Suprantamas

Atitinkamo lygio mokinys supranta, ko iš jo tikimasi.

Šie reikalavimai grindžiami Brookhart (2013) rekomendacijomis dėl vertinimo rubrikų ir padeda užtikrinti objektyvumą, patikimumą bei validumą.

Kūrimas su DI · Formatas

Pasirinkite tinkamą vertinimo formatą

Formatas priklauso nuo vertinimo tikslo. Rubrika padeda aiškiai perteikti lūkesčius, pateikdama kriterijus ir darbo kokybę apibūdinančius požymius.

Analitinė vertinimo matrica suteikia daugiausia informacijos mokymuisi: eilutėse pateikiami vertinimo kriterijai, stulpeliuose – pasiekimų lygiai. DI gali padėti užpildyti lentelę.

Vertinimo matrica: keturi kriterijai eilutėse ir keturi pasiekimų lygiai stulpeliuose; išryškinta darbų saugos eilutė. — Analitinė rubrika: kiekvienam kriterijui pateikiami atskiri lygių aprašai.

Kontrolinis sąrašas

Jame pažymima, ar yra kiekvienas būtinas elementas: taip arba ne. Tinka saugos patikroms ir procedūrų veiksmams.

Analitinė rubrika

Kiekvienas kriterijus vertinamas atskirai pagal kelis pasiekimų lygius. Ji išsamiai parodo stipriąsias puses ir tobulintinas sritis.

Holistinė rubrika

Bendra darbo kokybė įvertinama vienoje skalėje, pavyzdžiui, rašinys vertinamas nuo 1 iki 5. Tai greita ir paprasta, tačiau atskiros klaidos nepaaiškinamos.

Vieno lygio rubrika

Praktinis formatas formuojamajam vertinimui. Aprašomas numatomas pasiekimų lygis ir paliekama vietos pastaboms apie tobulintinas sritis bei lūkesčius pranokstančius rezultatus.

Kūrimas su DI · Profesinis pavyzdys

Vienas projektas, du vertinimo būdai

Parko įrengimo projektas parodo, kaip projektavimo ir įgyvendinimo etapams galima pasirinkti skirtingus vertinimo formatus.

Projektavimas · Vieno lygio rubrika

Mentorius padeda numatyti tolesnius žingsnius

Mokinių planus mentorius vertino taikydamas vieno lygio rubriką. Prie planų pateiktos pastabos ir patarimai padėjo tęsti darbą.

Mokinių parengtas parko įrengimo projekto planas. — Parko įrengimas: planas. Šaltinis: Sára Ekert, žemės ūkio inžinierė, mokytoja ir mentorė.

Įgyvendinimas · Vertinimo matrica

Komisija nagrinėja kelis kriterijus

Įgyvendintą projektą vertino mentorius ir du profesijos mokytojai. Tarp kriterijų buvo matmenų tikslumas, plano laikymasis ir įrenginių saugumas.

Matricoje naudoti du lygiai: atlikta puikiai / atlikta.

Įgyvendintas parko įrengimo projektas. — Parko įrengimas: įgyvendinimas. Šaltinis: Sára Ekert, žemės ūkio inžinierė, mokytoja ir mentorė.

Kūrimas su DI · Užklausa

Pateikite DI visą reikalingą informaciją

Penkių žingsnių sistema: užduotis, kontekstas, pavyzdžiai ir šaltiniai, vertinimas, tobulinimas. Vienas geras ir vienas silpnas lygio aprašo pavyzdys taip pat padeda tiksliau perteikti lūkesčius.

Užduotis: nurodykite, ką DI turi sukurti.
Kontekstas: paaiškinkite, kam skirta medžiaga: mokinių amžių, kursą ir turimas žinias.
Pavyzdžiai ir šaltiniai: pateikite mokymosi rezultatus, egzamino reikalavimus, užduoties aprašą ir, jei naudinga, ankstesnę rubriką.
Vertinimas: kritiškai peržiūrėkite gautą juodraštį.
Tobulinimas: tikslinkite juodraštį pateikdami konkretesnes užklausas.

Užklausos pavyzdys rubrikos juodraščiui

„Esate patyręs elektrikų profesijos mokytojas. Sukurkite analitinę rubriką praktinei užduočiai: antro kurso elektriko profesijos mokiniai (16–17 metų) mokomajame stende montuoja iš dviejų vietų valdomą apšvietimo grandinę. Mokymosi rezultatai: [įklijuokite]. Kriterijai: jungčių teisingumas, saugi darbo praktika, laidų išvedžiojimas ir darbo atlikimo kokybė, patikra ir dokumentavimas. Naudokite keturis pasiekimų lygius. Lygių aprašuose apibūdinkite stebimus darbo požymius, visuose lygiuose vartokite lygiagrečias formuluotes ir mokiniams suprantamą kalbą. Pažymėkite kriterijų, kurį būtina visiškai atitikti nepriklausomai nuo kitų balų (pvz., darbų saugą). Rubriką pateikite lentelėje. Tada įvardykite tris savo juodraščio trūkumus.“

Kūrimas su DI · Pasiekimų lygiai

Lygių aprašai turi parodyti darbo kokybę

Paprastai naudojami trys–penki lygiai. Lyginis jų skaičius, pavyzdžiui, keturi, panaikina viliojantį vidurinį pasirinkimą. Pereinant iš vieno lygio į kitą formuluotės turi kisti lygiagrečiai.

Vien žodžiai „gerai“, „silpnai“ arba „trys klaidos“ nepaaiškina darbo kokybės. Pavyzdys: mokomojo ruošinio suvirinimo siūlės išvaizda ir tolygumas.

1 lygis

Dar nepakankamas

Siūlės plotis ir aukštis smarkiai svyruoja; matyti įpjovų, porėtumo ar nesulydymo defektų; ruošinys neatitinka reikalavimų.

2 lygis

Tobulėjantis

Siūlė daugiausia ištisinė, tačiau jos plotis pastebimai kinta; siūlės pradžioje ir pabaigoje yra nedidelių paviršiaus defektų.

3 lygis

Atitinka reikalavimus

Siūlė ištisinė, vienodo pločio ir aukščio; jos pradžia ir pabaiga tinkamai užpildytos; paviršiaus defektų nematyti.

4 lygis

Pranoksta reikalavimus

Atitinka 3 lygį, be to, siūlė tolygi per visą ilgį ir atitinka etaloninį pavyzdį. Mokinys gali paaiškinti, kaip kontroliavo suvirinimo greitį ir degiklio arba elektrodo pasvirimo kampą.

Patikra · Kritiniai klausimai

Kritiškai patikrinkite pirmąjį juodraštį

DI naudingas ir kaip kritiškas skaitytojas, jei jam užduodame neutralius klausimus vietoj atsakymą menančių klausimų.

Klausimas „Juk ši rubrika gera?“ skatina pritarti. Klausimas „Kokie šios rubrikos trūkumai?“ skatina analizuoti.

Išskleiskite patikros sritis ir pritaikykite klausimus savo juodraščiui.

Rubrikos tikrinimas pagal atitiktį mokymosi rezultatams, aiškumą, teisingumą ir vertintojų sprendimų sutapimą. — Tikrinkite atitiktį, aiškumą ir teisingumą.

Patikra · Išbandymas

Išbandymas ir skaidrumas

Nuoseklumas

Išbandykite rubriką su darbų pavyzdžiais

Išbandykite rubriką su dviem ar trimis skirtingos kokybės anonimizuotais arba DI sugalvotais darbų pavyzdžiais.

Geriausia, jei juos nepriklausomai įvertina du kolegos. Ten, kur jų vertinimai nesutampa, lygio aprašą reikia tobulinti.

Skaidrumas

Aptarkite kriterijus su mokiniais

Mokiniai turi matyti ir suprasti kriterijus prieš pradėdami užduotį. DI gali parengti teiginius „Aš galiu…“ arba įsivertinimo kontrolinį sąrašą.

Dar geriau kriterijus kartu aptarti, kad mokiniai galėtų juos taikyti įsivertindami ir vertindami vieni kitus.

Mokytojo atsakomybė

DI parengia juodraštį, mokytojas nusprendžia

DI nepažįsta jūsų mokinių, dirbtuvių, tikslių egzamino reikalavimų ar vietos darbdavių lūkesčių, kol jų nepateikiate. Net ir gavęs šią informaciją jis gali ją suprasti klaidingai.

Jo lygių aprašai gali skambėti įtikinamai, nors profesiniu požiūriu yra klaidingi arba nerealistiški.

Patvirtinti kriterijai mokiniams pateikiami prieš atliekant užduotį.

DI parengia rubrikos juodraštį, mokytojas jį peržiūri, pataiso ir patvirtina, tada pateikia mokiniams. — Profesinis sprendimas ir atsakomybė lieka mokytojui.

Mokytojas visada nusprendžia

Ar kriterijai teisingi profesiniu požiūriu ir tinka dalykui bei profesiniam kontekstui.
Ar lygiai realistiški atsižvelgiant į mokinių kursą ir turimas žinias.
Kaip balai arba lygiai paverčiami pažymiu ir kurie kriterijai yra privalomi.
Kada rubriką reikia peržiūrėti, pavyzdžiui, remiantis pirmojo išbandymo patirtimi.

Mokytojo atsakomybė · Priemonių naudojimas

Priemonės, duomenys ir atsakomybė už sprendimus

Rubrikos mokymosi platformose

DI pagalba kuriant rubrikas vis dažniau integruojama į mokymosi platformas. Moodle aplinkoje rubrikos yra išplėstinis vertinimo metodas.

Google Classroom aplinkoje Gemini gali padėti parengti rubrikos juodraštį pagal užduoties aprašą, jei tai leidžia mokyklos nustatymai ir prieinamos funkcijos.

Moodle: rubrikos · Google Classroom: rubrikų kūrimas

Kriterijams kurti mokinių duomenų nereikia

Kriterijams sukurti pakanka užduoties aprašo ir numatomų mokymosi rezultatų. Asmens duomenų nereikia.

Kriterijų kūrimas su DI skiriasi nuo mokinių vertinimo naudojant DI. ES DI akto III priede DI sistemos, skirtos mokymosi rezultatams vertinti, įtrauktos į didelės rizikos naudojimo atvejų sąrašą; konkretus priskyrimas priklauso nuo reglamente nustatytų sąlygų.

Reglamento (ES) 2024/1689 6 straipsnis ir III priedo 3 punktas

Išvados mokytojams

Penkios išvados kitam vertinimui

Pradėkite nuo mokymosi rezultatų!
Kiekvienas kriterijus turi būti stebimas ir susijęs bent su vienu numatomu mokymosi rezultatu.
Pateikite kontekstą ir šaltinius!
Pateikite DI mokinių pasirengimo lygį, užduotį, mokymosi rezultatus, egzamino reikalavimus ir pavyzdžius.
Aprašykite kokybę!
Prašykite lygių aprašų su lygiagrečiomis formuluotėmis ir patikrinkite jų profesinį teisingumą.
Prašykite kritinės analizės!
Neutraliais klausimais tikrinkite atitiktį, aiškumą, teisingumą ir svorius.
Lūkesčius aiškiai pateikite iš anksto!
Pateikite kriterijus mokiniams prieš užduotį, o galutinę atsakomybę išlaikykite patys.

Tolesnis žingsnis

Išbandykite dėstydami savo dalyką!

Pasirinkite praktinę užduotį, paprašykite rubrikos juodraščio ir išbandykite jį su dviem darbų pavyzdžiais. Paskutiniame puslapyje pateiktame praktinių užduočių PDF rasite veiklų savarankiškam mokymuisi ir darbui su mokiniais.

Savikontrolės testas

Pasitikrinkite žinias!

Pasirinkite po vieną kiekvieno klausimo atsakymą, tada juos patikrinkite. Savikontrolės rezultatas rodomas tik šiame puslapyje.

1Iš ko išvedami vertinimo kriterijai?Iš DI pasiūlyto balų skaičiaus.Iš mokymosi rezultatų.Iš mokinių vietos bendroje rezultatų eilėje.

2Kuris formatas kiekvienam kriterijui priskiria kelis pasiekimų lygius?Holistinė rubrika.Kontrolinis sąrašas „taip / ne“.Analitinė rubrika.

3Kuris lygio aprašas parodo darbo kokybę?Siūlė ištisinė, vienodo pločio ir aukščio; paviršiaus defektų nematyti.Geras darbas.Ne daugiau kaip trys klaidos.

4Kuris klausimas padeda kritiškai patikrinti juodraštį?Juk visi kriterijai tobuli?Kuris mokymosi rezultatas pagal šią rubriką nevertinamas?Ar galite patvirtinti, kad nieko taisyti nereikia?

5Du kolegos tą patį darbo pavyzdį įvertino skirtingai. Koks tolesnis žingsnis?Galutiniu laikyti DI pasiūlytą balą.Atsitiktinai pasirinkti vieną iš dviejų vertinimų.Peržiūrėti ir patikslinti skirtingai suprastus lygių aprašus.

6Kokia užduotis lieka mokytojui, kai rubrikos juodraštį parengia DI?Profesinė patikra, patvirtinimas ir kriterijų pateikimas mokiniams iš anksto.Tik mokinių asmens duomenų įkėlimas.Juodraščio perėmimas jo nekeičiant.

Šaltiniai

Literatūra ir papildomi šaltiniai

Mokomosios medžiagos šaltiniai

Brookhart, S. M. (2013): How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading. ASCD.
Farkas, É. (2018): Mérés-értékelés kézikönyv. Tanulási eredmények mérése és értékelése a szakképzési mobilitási gyakorlatokban [Vertinimo vadovas]. Tempus viešasis fondas.
2017 m. gegužės 22 d. Tarybos rekomendacija dėl Europos mokymosi visą gyvenimą kvalifikacijų sandaros (2017/C 189/03).
Redecker, C. (2017): European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Europos Sąjungos leidinių biuras. 4.1 sritis: vertinimo strategijos.
Reglamentas (ES) 2024/1689 (Dirbtinio intelekto aktas), III priedo 3 punktas.
iTStudy Hungary: Inovatyvūs vertinimo metodai [Innovatív értékelési módszerek].
Lengyel, Zs. (2026): Konkretūs turinio generavimo taikymo pavyzdžiai. VITA mokymų pristatymas.

Moodle

Rubrikos kaip išplėstinis vertinimo metodas.

Moodle dokumentacija

Google Classroom

Rubrikų kūrimas pasitelkiant Gemini.

Classroom pagalba

DigCompEdu

Europos pedagogų skaitmeninės kompetencijos sistema.

Peržiūrėti sistemą

VITA · Leidinio informacija

Leidinio informacija ir autorių teisės

Autorius: Zsolt LengyeliTStudy Hungary Mokymo ir tyrimų centras
Recenzentė: Mária HartyányiiTStudy Hungary Mokymo ir tyrimų centras
Projekto numeris: 2025-1-LT01-KA220-VET-000362456
Mokomoji medžiaga: M4-T2-MLC1

Priedai

Atsisiųsti mokomąją medžiagąM4-T2-MLC1-TEXT-LT.pdf Atsisiųsti praktines užduotisM4-T2-MLC1-EXC-LT.pdf

Creative Commons Priskyrimas – Analogiškas platinimas 4.0

Šį kūrinį galima pakartotinai naudoti ir adaptuoti pagal „Creative Commons“ priskyrimo ir analogiško platinimo 4.0 tarptautinės licencijos (CC BY-SA 4.0) sąlygas.

Finansuojama Europos Sąjungos. Išsakytos nuomonės priklauso tik autoriui(-iams) ir nebūtinai atspindi Europos Sąjungos ar Nacionalinės agentūros nuomonę.