Interaktyvi mokomoji medžiaga · M3-T3-MLC3

DI taikymas įtraukiajame ugdyme: pagalba specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems mokiniams

Mokytojas pritaiko, DI padeda

Autorius: Zsolt LengyeliTStudy Hungary Training and Research Centre
Recenzentė: Mária HartyányiiTStudy Hungary Training and Research Centre

Viena užduotis išsišakoja į tris variantus, siūlančius skirtingą pagalbos apimtį įvairiems mokiniams. — Tas pats mokymosi tikslas, skirtingi jo siekimo būdai: užduoties variantai su skirtinga pagalbos apimtimi.

Mokymosi tikslas

Mokomosios medžiagos ir veiklų pritaikymas skirtingų pagalbos poreikių turintiems mokiniams – viena daugiausia laiko reikalaujančių mokytojo užduočių. DI gali padėti paprastinti tekstus, kurti diferencijuotas veiklas, rengti nuoseklias instrukcijas, padėti skaityti ir rašyti bei gerinti mokymosi prieinamumą.

Šioje mokomojoje medžiagoje sužinosite, kaip pasitelkti DI medžiagai pritaikyti. Pedagoginius sprendimus ir toliau priima mokytojas bei pagalbos mokiniui specialistų komanda; jie tikrina ir rezultatus.

Išnagrinėję medžiagą, gebėsite

apibūdinti pagalbos poreikius pagal konkrečius mokymosi sunkumus, nepateikdami vardų ar diagnozių;
tam pačiam mokymosi tikslui parengti supaprastintą tekstą, diferencijuotą užduotį ir nuoseklias instrukcijas;
įvertinti pritaikytos medžiagos tikslumą, tinkamumą ir naudingumą;
laikytis privatumo ir profesinės atsakomybės ribų: nenaudoti DI mokiniams diagnozuoti, stigmatizuoti ar automatiškai vertinti.

Mokytojas pritaiko, DI padeda

Prasmingas kiekvieno mokinio dalyvavimas

Įtraukusis ugdymas sudaro sąlygas kiekvienam mokiniui prasmingai dalyvauti mokymosi procese ir siekti pažangos. Klasėje gali pasireikšti skirtingi skaitymo, dėmesio sutelkimo, jutiminiai, fiziniai ir teksto supratimo poreikiai.

Mokiniams, turintiems disleksiją, dėmesio sutelkimo sunkumų, autizmo spektro sutrikimą, regos, klausos ar fizinę negalią arba silpnesnius skaitymo gebėjimus, tai pačiai profesinei kompetencijai įgyti gali reikėti skirtingų mokymosi būdų.

DI rengia juodraštį; mokytojas sprendžia

Kelių teksto, užduoties ar instrukcijos versijų rengimas anksčiau galėjo trukti kelias valandas. Generatyvusis DI gali greitai parengti pritaikytų versijų juodraščius.

Mokytojas ir pagalbos mokiniui specialistų komanda nustato, kokios pagalbos reikia mokiniui, kokį tikslą būtina išsaugoti ir ar parengta medžiaga yra tiksli, pagarbi bei naudinga.

Išsaugokite tą patį mokymosi tikslą, pritaikydami jo siekimo būdus ir pagalbos apimtį.

Tekstų paprastinimas

Sudėtingą techninį tekstą galima pateikti lengvai suprantama kalba, išsaugant esminį turinį ir techninį tikslumą.

Paprasta kalba, išsamus turinys

Kalbos modelis gali perrašyti tekstą trumpais sakiniais, viename sakinyje perteikdamas vieną mintį, vartodamas veikiamąją rūšį ir aiškiai struktūruodamas turinį.

Paprašykite paaiškinti techninius terminus ir išsaugoti saugos taisykles, skaičius bei sąlygas. Supaprastinę tekstą, šiuos elementus atidžiai patikrinkite.

Padedant DI, sudėtingas tekstas paverčiamas aiškiai struktūruota versija su trumpomis dalimis. — Sudėtingas tekstas pritaikomas aiškiai struktūruotai, supaprastintai versijai, išsaugant esminį turinį.

01

Trumpi sakiniai

Viename sakinyje – viena aiškiai išreikšta mintis.

02

Aiški struktūra

Antraštės, trumpos dalys ir, kai reikia, sunumeruoti veiksmai.

03

Paaiškinti terminai

Išsaugokite techninius terminus ir pateikite lengvai suprantamus paaiškinimus.

Tekstui supaprastinti skirtos užklausos pavyzdys

Užklausa apibūdina, kokio teksto reikia. Ją galima suformuluoti nepateikiant mokinio vardo, diagnozės ar kitų asmens duomenų.

Šaltinyje pateikta užklausa

Perrašyk pridėtą tekstą apie saugų kampinio šlifuoklio naudojimą septyniolikmečiams profesinio mokymo mokiniams, kuriems reikalinga paprastesnė kalbinė raiška.

Rašyk trumpais sakiniais, kiekviename perteikdamas vieną mintį, o veiksmus sunumeruok. Išsaugok visas saugos taisykles ir techninius terminus. Kiekvieną pirmą kartą pavartotą terminą paaiškink skliausteliuose.

Išlaikyk mokinių amžių atitinkantį toną ir venk vaikiškos kalbos. Pabaigoje pateik trijų punktų santrauką.

Ką užklausa aiškiai nurodo?

Mokinių amžių ir mokymosi aplinkybes.
Reikiamą kalbinę raišką ir veiksmų struktūrą.
Techninį ir saugos turinį, kurį būtina išsaugoti.
Pagarbų, mokinių amžių atitinkantį toną.

Nėra vardo, diagnozės ar asmens duomenų; aprašomi tik tekstui keliami reikalavimai, susiję su konkrečiais mokymosi poreikiais.

Diferencijuotos veiklos

Diferencijavimas numato skirtingus būdus tam pačiam mokymosi tikslui pasiekti. Pagalbos apimtis keičiasi, o profesinis tikslas išlieka.

Pirmiausia apibrėžkite mokymosi tikslą

Vienu sakiniu užrašykite, kokią profesinę kompetenciją norite ugdyti. Tada paprašykite DI užduoties variantų su skirtinga pagalbos apimtimi.

DI gali parengti versiją su išspręstais pavyzdžiais ir užuominomis, standartinę versiją bei papildomą užduotį. Mokytojas patikrina, ar visos jos padeda siekti to paties tikslo.

Bendra užduotis išsišakoja į tris variantus su skirtinga pagalbos apimtimi. — Tas pats mokymosi tikslas, skirtingi jo siekimo būdai: užduoties variantai su skirtinga pagalbos apimtimi.

01

Daugiau pagalbos

Išspręstas pavyzdys, naudingos užuominos ir tarpiniai patikros taškai.

02

Standartinė versija

Bendro profesinio tikslo siekianti užduotis su įprasta pagalba.

03

Papildoma užduotis

Su tuo pačiu tikslu susijusi užduotis, siūlanti daugiau savarankiško darbo ir tolesnio mąstymo.

Nuoseklios veiksmų instrukcijos

Sudėtingą užduotį padarykite aiškesnę

Daugeliui mokinių, ypač patiriantiems dėmesio sutelkimo sunkumų ar turintiems autizmo spektro sutrikimą, naudinga sudėtingas užduotis suskaidyti į nedidelius, aiškius etapus.

DI gali dirbtuvių užduotį paversti kontroliniu sąrašu, vaizdiniu veiklų planu arba trumpų instrukcijų seka. „goblin.tools“ siūlo priemonę užduotims skaidyti į mažesnius etapus.

Mažų etapų laiptai ir varnelės rodo užduoties atlikimo pažangą. — Nedideli, aiškiai apibrėžti etapai padeda stebėti pažangą ir mažina užduoties keliamą krūvį.

01

Kontrolinis sąrašas

Trumpi, aiškūs žingsniai, kuriuos galima pažymėti kaip atliktus.

02

Vaizdinis veiklų planas

Ženklai ir paveikslėliai padeda matyti veiklų seką.

03

Trumpos instrukcijos

Vienu metu – vienas aiškus veiksmas ir konkretus patikros taškas.

Pagalba skaitant ir rašant bei medžiagos prieinamumas

DI gali padėti ir pasiekti tekstą, ir pasirinkti atsakymo būdą. Tinkamą sprendimą rinkitės pagal mokinio poreikius ir mokymosi tikslą.

01

Skaitymas

Tekstų garso versijos, skaitymo režimai, iliustruoti žodynėliai ir klausimai, padedantys skaitant sutelkti dėmesį.

02

Rašymas

Sakinių pradžios pavyzdžiai, žodžių rinkiniai, ataskaitų struktūros šablonai ir diktavimas vietoj rašymo ranka.

03

Prieinamumas

Aiškios antraštės, pakankamas kontrastas, alternatyvusis vaizdų tekstas ir nuoseklus maketas.

DI gali pasiūlyti patobulinimų

Paprašykite peržiūrėti dokumento struktūrą, alternatyvųjį vaizdų tekstą ar aiškumą. Pasiūlymus patikrina mokytojas.

Versiją išbandykite ir su mokiniu: pagalba naudinga tada, kai konkrečioje situacijoje iš tikrųjų palengvina dalyvavimą.

Kuri pagalba padeda siekti tikslo?

Jei tikslas – išreikšti techninę mintį, sakinių pradžios pavyzdžiai ar diktavimas gali padėti atsakyti. Dėl pritaikymo spręskite pagal tikslą ir mokinio grįžtamąjį ryšį.

Skaitymo ir rašymo pagalbą derinkite su pagalbos mokiniui specialistų komanda.

Orumas: nestigmatizuojanti pagalba

Apibūdinkite poreikį

Mokinio orumas ir privatumas yra svarbiausi. Užklausoje aprašykite reikalingą pagalbą, pavyzdžiui, „reikalingos trumpesnės instrukcijos ir vaizdinė pagalba“.

Pritaikytą medžiagą siūlykite visiems, kuriems ji gali būti naudinga. Neatskirkite ir neišskirkite mokinių, kuriems reikia pagalbos.

Žmogų saugantis skydas ir perbraukta etiketė simbolizuoja orumo apsaugą ir stigmatizavimo atmetimą. — Nestigmatizuojanti pagalba: mokinių orumo ir privatumo užtikrinimas.

Funkciniai poreikių aprašymai

„Reikia trumpų instrukcijų ir vaizdinių užuominų.“

„Skaito lėtai, bet klausydamasis supranta gerai.“

Šie aprašymai padeda planuoti užduotį ir pagalbą.

Pagarbus tonas

Paprastesnė kalbinė raiška turi atitikti mokinių amžių. Venkite vaikiškos kalbos ir formuluočių, kurios rodo mažesnius lūkesčius.

Paklauskite mokinio, kuri versija jam padeda.

Ribos: diagnostika ir vertinimas

01

Diagnostikos ribos

DI nenaudojamas nustatyti ar numanyti, ar mokinys turi konkretų sutrikimą.

02

Stigmatizavimo prevencija

Apibūdiname reikalingą pagalbą. Nepriskiriame mokinio DI sukurtai kategorijai.

03

Automatinio vertinimo ribos

Sprendimus dėl pažymių, pažangos ir pagalbos turi priimti žmonės.

Profesinė atsakomybė išlieka

Specialiuosius ugdymosi poreikius nustato kvalifikuoti specialistai. Mokytojas ir pagalbos mokiniui specialistų komanda planuoja pritaikymą.

DI padeda rengti mokomosios medžiagos versijas; pedagoginiams sprendimams dėl mokinių reikia žmonių kompetencijos ir bendradarbiavimo.

Užduoties juodraštis ar sprendimas dėl mokinio?

Parengti užduoties variantus tam pačiam tikslui nėra tas pats, kas automatiškai pagal mokinio rezultatus nustatyti pažymį, lygį ar mokymosi eigą.

Šioje medžiagoje DI naudojamas užduočių juodraščiams rengti; žmonės priima sprendimus ir tikrina rezultatus.

ES dirbtinio intelekto akto draudžiamų praktikų taisyklės taikomos nuo 2025 m. vasario 2 d. Švietimo įstaigose draudžiamas biometriniais duomenimis grindžiamas DI emocijų atpažinimas, išskyrus taikymą medicininiais arba saugos tikslais.

Sistemos, skirtos mokymosi rezultatams vertinti ir pagal juos mokymosi procesui nukreipti, įtrauktos į III priede nurodytas švietimo taikymo sritis. Klasifikavimas priklauso nuo naudojimo paskirties ir reglamento sąlygų.

Pagal 2026 m. spalio 14 d. patikrintą Europos Komisijos informaciją, III priedo didelės rizikos sistemų taisyklės taikomos nuo 2027 m. gruodžio 2 d. Komisijos informacija · III priedas.

Privatumas ir profesinis bendradarbiavimas

Dirbkite be asmens duomenų

Informacija apie specialiuosius ugdymosi poreikius gali atskleisti sveikatos duomenis. Pagal BDAR sveikatos duomenys priskiriami specialių kategorijų asmens duomenims.

Niekada nepateikite bendrosios paskirties DI priemonėms vardų, diagnozių, specialistų išvadų ar individualių ugdymo planų. Poreikius apibūdinkite pagal konkrečius mokymosi sunkumus ir reikalingą pagalbą, neatskleisdami asmens tapatybės.

Bendradarbiaukite su specialistų komanda

Pritaikymą derinkite su specialiaisiais pedagogais, tėvais ir mokinio individualiu ugdymo planu.

Pirmiausia išklausykite patį mokinį. Tinkamą pagalbą raskite kartu ir pagal jo grįžtamąjį ryšį patobulinkite medžiagą.

Situacija apmąstymui

Ką pateiktumėte užduoties variantui parengti?

Tikslas – užduotis su trumpesnėmis instrukcijomis ir vaizdinėmis užuominomis. Pasirinkite, kaip suformuluotumėte užklausą.

Pasirinkite aprašymą, kad pamatytumėte paaiškinimą.

Pritaikytos medžiagos vertinimas

Kiekvieną kartą pritaikę medžiagą, įvertinkite tris aspektus. Gavus DI atsakymą, tai yra mokytojo atsakomybė.

01

Tikslumas

Ar paprastinant tekstą nebuvo pakeistas arba pašalintas esminis turinys, ypač saugos taisyklė?

02

Tinkamumas

Ar kalbinė raiška pagarbi ir atitinka mokinių amžių?

03

Naudingumas

Ar medžiaga tinka mokiniui? Paprašykite grįžtamojo ryšio ir, jei reikia, ją patobulinkite.

Pažymėkite, ką patikrinote savo medžiagoje!

TikslumasEsminis techninis turinys ir visos saugos taisyklės yra išsamūs bei tikslūs.TinkamumasKalbinė raiška pagarbi ir atitinka mokinių amžių.NaudingumasPaprašiau mokinio grįžtamojo ryšio ir prireikus patobulinau medžiagą.

Pagrindinės išvados mokytojams

Penkios mintys kitam pritaikymui

DI gali greitai parengti supaprastintų tekstų, diferencijuotų užduočių ir nuoseklių instrukcijų juodraščius; mokytojas priima sprendimus ir tikrina rezultatus.
Išsaugokite tą patį mokymosi tikslą, pritaikydami jo siekimo būdus ir pagalbos apimtį.
Poreikius apibūdinkite pagal konkrečius mokymosi sunkumus ir reikalingą pagalbą, neatskleisdami asmens tapatybės; niekada nepateikite asmens ar sveikatos duomenų.
Nenaudokite DI mokiniams diagnozuoti, stigmatizuoti ar automatiškai vertinti.
Bendradarbiaukite su pagalbos mokiniui specialistų komanda ir atsižvelkite į paties mokinio nuomonę.

Mokytojas sprendžia ir tikrina; mokinys teikia grįžtamąjį ryšį.

Užduotis mokytojui: trys keliai į tą patį tikslą

35 minutės · Individualus darbas

Praktiškai išbandykite DI padedamą realios užduoties pritaikymą: funkciškai apibūdindami poreikius, nekeisdami mokymosi tikslo ir nepateikdami asmens duomenų.

Užduoties žingsniai

Pasirinkite savo dalyko užduotį ir vienu sakiniu užrašykite jos mokymosi tikslą.
Be vardų ir diagnozių aprašykite tris išgalvotus pagalbos poreikių profilius, pavyzdžiui, „reikia trumpų instrukcijų ir vaizdinių užuominų“, „skaito lėtai, bet klausydamasis supranta gerai“.
Paprašykite DI kiekvienam profiliui parengti užduoties versiją su tuo pačiu tikslu, supaprastintą instrukcijų versiją ir nuoseklų kontrolinį sąrašą.
Patikrinkite kiekvieną versiją: ar tikslas nepakito, ar turinys tikslus ir išsamus, ar išsaugoti visi saugos elementai, ar tonas pagarbus ir tinkamas amžiui? Pataisykite, kas reikia.

Priemonės ir išvados

„ChatGPT“, „Claude“ arba „Gemini“, jei įmanoma, su mokyklos paskyra.

DI sutaupo laiko rengiant pritaikymų juodraščius; pedagoginis patikrinimas išlieka būtinas.
Funkciniai poreikių aprašymai veikia gerai; asmens duomenų nereikia.
Diferencijavimas keičia kelią, o ne tikslą.

Atsisiųsti išsamius abiejų užduočių aprašymusM3-T3-MLC3-EXC-LT.pdf

Užduotis klasėje: padarykime aiškiau!

40 minučių · Darbas grupėse, po to – bandymas su bendraklasiais

Grupės, padedamos DI, sudėtingą dirbtuvių instrukciją paverčia aiškiu nuosekliu kontroliniu sąrašu. Tikslas – praktikuoti prieinamą komunikaciją ir patirti, kad aiškumas padeda visiems.

Darbo grupėse žingsniai

Kiekviena grupė gauna ilgą, sudėtingą dirbtuvių užduoties instrukciją.
Padedami DI, sudarykite trumpų žingsnių kontrolinį sąrašą. Pridėkite vaizdinių užuominų, simbolių ar piešinių ir paryškinkite saugos žingsnius.
Kita grupė bando vadovautis kontroliniu sąrašu bandomuoju režimu, be įrankių ir neatlikdama darbo iš tikrųjų. Ji pasižymi, kur sąrašas buvo neaiškus.
Patobulinkite kontrolinius sąrašus ir aptarkite, kurios savybės padėjo lengviausiai vadovautis instrukcijomis.

Priemonės ir išvados

Mokyklos patvirtintas DI įrankis arba mokytojo vedamas darbas su projektoriumi; atspausdinta instrukcija, popierius ar planšetiniai kompiuteriai.

Aiškios nuoseklios instrukcijos padeda visiems.
DI gali struktūruoti instrukcijas, tačiau žmonės tikrina, ar jos veikia praktikoje.
Kiekvienoje supaprastintoje versijoje saugos žingsniai turi likti išsamūs ir matomi.

Pastabos mokytojams

Veiklą pristatykite kaip bendrą komunikacijos užduotį. Niekada neišskirkite mokinių, kuriems reikia pagalbos, ir neįveskite informacijos apie atskirus mokinius į DI įrankius.

Bandymas su bendraklasiais atliekamas be įrankių.

Pasitikrinkite, ką išmokote!

Kiekvienas klausimas turi vieną teisingą atsakymą. Atsakykite į visus septynis klausimus, tada peržiūrėkite rezultatą ir paaiškinimus.

1Kas turi likti nepakitę diferencijuotuose užduoties variantuose? Kiekvienas sakinys ir visas užduoties formatas. Bendras mokymosi tikslas ir esminis techninis turinys. Mokiniams teikiamos pagalbos apimtis.

2Kuri užklausa funkciškai apibūdina pagalbos poreikį? „Reikia trumpų instrukcijų ir vaizdinių užuominų.“ „Išanalizuok šią specialistų išvadą ir sugalvok diagnozę.“ „Pagal mokinio vardą ir sveikatos duomenis parink lygį.“

3Ką reikia išsaugoti paprastinant dirbtuvių tekstą? Tik originalaus teksto ilgį. Tik paprastus žodžius, be techninių terminų. Techninį turinį, visas saugos taisykles ir paaiškintus techninius terminus.

4Kam šiame pritaikymo darbe naudojame DI? Mokinio sutrikimui diagnozuoti. Mokomosios medžiagos ir užduoties variantų juodraščiams rengti, mokytojui juos tikrinant. Pažymiams ir pagalbos sprendimams automatiškai nustatyti.

5Pagal kokius tris kriterijus reikia tikrinti kiekvieną pritaikymą? Tikslumą, tinkamumą ir naudingumą. Teksto ilgį, vaizdinį patrauklumą ir DI atsakymo greitį. Priemonės populiarumą, kainą ir prekės ženklą.

6Kam reikia siūlyti pritaikytą medžiagą? Tik mokiniams, kuriuos viešai išskiriame. Tik mokiniams, kurių diagnozės įkeltos į DI. Visiems, kuriems ji gali būti naudinga, nestigmatizuojant.

7Kaip grupės išbando kontrolinį sąrašą užduotyje „Padarykime aiškiau!“? Iš karto su įrankiais, nepatikrinę saugos žingsnių. Bandomuoju režimu be įrankių, pasižymėdamos neaiškias vietas. Tik klausia DI, ar sąrašas tikrai veiks.

Literatūra ir papildoma informacija

Šaltinio dokumento literatūra

UNESCO (2023): Guidance for generative AI in education and research. Paris: UNESCO.
Europos Parlamento ir Tarybos Reglamentas (ES) 2024/1689, 5 straipsnio 1 dalies f punktas ir III priedas.
Inclusion Europe (2009): Information for all – European standards for making information easy to read and understand.
CAST (2024): Universal Design for Learning Guidelines version 3.0.

Naudingos nuorodos

Teisinės datos ir emocijų atpažinimo draudimo išimtys patikslintos remiantis Europos Komisijos informacija. Patikrinta 2026 m. spalio 14 d.

Šaltinyje nurodyta, kad paveikslėliai be nurodyto šaltinio sugeneruoti naudojant „Claude for Mac“. Išorinės nuorodos atveriamos naujame skirtuke; joms reikalingas interneto ryšys.

Kūrėjai ir autorių teisės

Autorius: Zsolt LengyeliTStudy Hungary Training and Research Centre
Recenzentė: Mária HartyányiiTStudy Hungary Training and Research Centre
Projektas: 2025-1-LT01-KA220-VET-000362456
Mokomoji medžiaga: M3-T3-MLC3

Priedai

Šaltinio medžiaga · PDFM3-T3-MLC3-TEXT-LT.pdf Praktinės užduotys · PDFM3-T3-MLC3-EXC-LT.pdf

„Creative Commons“ priskyrimo ir analogiško platinimo 4.0 licencija

Šį kūrinį galima pakartotinai naudoti ir adaptuoti pagal „Creative Commons“ priskyrimo ir analogiško platinimo 4.0 tarptautinės licencijos (CC BY-SA 4.0) sąlygas.

Finansuoja Europos Sąjunga. Išsakytos nuomonės ir požiūriai priklauso tik autoriui (-iams) ir nebūtinai atspindi Europos Sąjungos ar nacionalinės agentūros nuomonę.