Interaktív tananyag · M3-T3-MLC3

MI-vel támogatott inklúzió a sajátos nevelési igényű és egyéb támogatást igénylő tanulók számára

A tanár adaptál, az MI segít

Szerző: Lengyel ZsoltiTStudy Hungary Számítástechnikai Oktató- és Kutatóközpont
Lektor: Hartyányi MáriaiTStudy Hungary Számítástechnikai Oktató- és Kutatóközpont

Egy feladatból három, eltérő támogatást kínáló változat ágazik el különböző tanulók felé. — Egy tanulási cél, több út: eltérő támogatási szintű feladatváltozatok.

Tanulási cél

A pedagógiai munka egyik legidőigényesebb eleme a tananyagok és tanulási tevékenységek differenciálása a tanulók eltérő szükségleteihez. Az MI segíthet szövegek egyszerűsítésében, differenciált feladatok előkészítésében, lépésenkénti útmutatásban, az olvasás és az írás támogatásában, valamint az akadálymentesség javításában.

A tananyagban megtanulod az MI-t az adaptációs munka segítőjeként használni. A pedagógiai döntés és az ellenőrzés a tanárnál és a támogató csapatnál marad.

A tananyag végére képes leszel

a támogatási szükségleteket funkcionálisan, név és diagnózis nélkül megfogalmazni;
azonos tanulási célhoz egyszerűsített szöveget, differenciált feladatot és lépésenkénti útmutatót előkészíteni;
az adaptált anyag helyességét, megfelelőségét és hasznosságát ellenőrizni;
betartani az adatvédelmi és szakmai határokat: az MI-t nem használni diagnosztizálásra, címkézésre vagy automatikus értékelésre.

A tanár adaptál, az MI segít

Érdemi részvétel minden tanulónak

Az inkluzív nevelés azt jelenti, hogy minden tanuló érdemben részt vehet a tanulásban, és fejlődhet. Az osztályban különböző olvasási, figyelmi, érzékelési, mozgási és szövegértési szükségletek jelenhetnek meg.

Diszlexiával, figyelemzavarral vagy autizmussal élő, látás-, hallás- vagy mozgássérült, illetve gyengébb szövegértésű tanulóknál más-más út vezethet ugyanahhoz a szakmai kompetenciához.

Az MI vázlatot készít; a tanár dönt

Egy szöveg, feladat vagy utasítás több változatának elkészítése korábban órákig tartott. A generatív MI gyorsan elkészítheti az adaptációk vázlatát.

A tanár és a támogató csapat dönti el, mire van szüksége a tanulónak, melyik cél maradjon változatlan, és helyes, tiszteletteljes, hasznos-e az elkészült anyag.

A tanulási cél maradjon ugyanaz; az út és a támogatás változzon.

Szövegek egyszerűsítése

A nehéz szakszöveg közérthetővé tehető úgy, hogy a lényegi tartalom és a szakmai pontosság megmarad.

Közérthető nyelv, teljes tartalom

A nagy nyelvi modell rövid mondatokkal, mondatonként egy gondolattal, cselekvő megfogalmazással és világos felépítéssel írhatja át a szöveget.

A szakkifejezéseket magyarázza meg. A munkavédelmi szabályokat, számokat és feltételeket őrizze meg: az egyszerűsítés után ezeket külön ellenőrizd.

Sűrű szövegből az MI segítségével tagolt, rövid szakaszokból álló változat készül. — A sűrű szövegből tagolt, egyszerűsített változat lesz – a lényegi tartalom megtartásával.

01

Rövid mondatok

Mondatonként egy gondolat, egyértelmű megfogalmazás.

02

Világos felépítés

Címsorok, rövid szakaszok, szükség esetén számozott lépések.

03

Magyarázott terminusok

A szakkifejezés maradjon meg, és kapjon közérthető magyarázatot.

Példa prompt egyszerűsítéshez

A kérés azt írja le, milyen szövegre van szükség. A tanuló neve, diagnózisa vagy más személyes adata nélkül is megfogalmazható.

A forrásban szereplő kérés

Írd át a csatolt, a sarokcsiszoló biztonságos használatáról szóló szöveget 17 éves, szakképzésben tanuló fiataloknak, akiknek egyszerűbb nyelvezetre van szükségük.

Rövid mondatokat használj, mondatonként egy gondolattal, számozott lépésekkel. Minden munkavédelmi szabályt és szakkifejezést tarts meg, és az első előfordulásnál zárójelben magyarázd el a szakkifejezéseket.

Ne használj gyerekes hangnemet. A végén adj három pontból álló összefoglalót.

Mit tesz egyértelművé a prompt?

A célcsoport életkorát és tanulási helyzetét.
A kívánt nyelvezetet és a lépések szerkezetét.
A megőrzendő szakmai és munkavédelmi tartalmat.
A tiszteletteljes, életkornak megfelelő hangnemet.

Nincs benne név, diagnózis vagy személyes adat; a szöveggel szembeni funkcionális igényt írja le.

Differenciált tevékenységek

A differenciálás ugyanahhoz a tanulási célhoz különböző utakat kínál. A támogatás mértéke változik; a szakmai cél megmarad.

Először rögzítsd a tanulási célt

Írd le egy mondatban, milyen szakmai kompetenciát szeretnél fejleszteni. Ezután kérj az MI-től eltérő támogatási szintű feladatváltozatokat.

Az MI kidolgozott példákkal és tippekkel segített változatot, alapváltozatot és továbblépést kínáló feladatot is készíthet. A tanár ellenőrzi, hogy mindegyik ugyanahhoz a célhoz vezet-e.

Egy közös feladat három eltérő támogatási szintű változatra ágazik. — Egy tanulási cél, több út: eltérő támogatási szintű feladatváltozatok.

01

Több támogatás

Kidolgozott példa, segítő tippek és köztes ellenőrzési pontok.

02

Alapváltozat

A közös szakmai célhoz vezető feladat a szokásos támogatással.

03

Továbblépés

Ugyanahhoz a célhoz kapcsolódó, önállóbb munkát és további gondolkodást kínáló feladat.

Lépésről lépésre haladó útmutatás

Tedd áttekinthetővé az összetett feladatot

Sok tanulónak segít, különösen figyelmi nehézség vagy autizmus esetén, ha az összetett feladat kisebb, világos lépésekre bomlik.

Az MI egy műhelyi feladatot ellenőrzőlistává, vizuális napirenddé vagy rövid utasítások sorozatává alakíthat. A goblin.tools a feladatok kisebb lépésekre bontására kínál eszközt.

Kisebb lépésekből álló lépcső és pipák jelzik a feladatban elért haladást. — A kicsi, világos lépések láthatóvá teszik a haladást, és csökkentik a túlterhelést.

01

Ellenőrzőlista

Rövid, követhető lépések, amelyek elvégzése megjelölhető.

02

Vizuális napirend

Jelzések és képek teszik láthatóvá a tevékenységek sorrendjét.

03

Rövid utasítások

Egyszerre egy áttekinthető teendő és egyértelmű ellenőrzési pont.

Olvasás, írás és akadálymentesség

Az MI a szöveghez való hozzáférést és a válaszadás módját is támogathatja. A megfelelő megoldást a tanuló szükséglete és a tanulási cél alapján válaszd ki.

01

Olvasás

Hangos változat, olvasómódok, képes fogalomtár és a figyelmet irányító kérdések olvasás közben.

02

Írás

Mondatkezdések, szóbankok, jegyzőkönyvek szerkezeti sablonjai és diktálás kézírás helyett.

03

Akadálymentesség

Világos címsorok, megfelelő kontraszt, alternatív szöveg a képekhez és következetes elrendezés.

Az MI javasolhat javításokat

Kérheted egy dokumentum átnézését a felépítés, a képek alternatív szövege vagy az érthetőség szempontjából. A kapott javaslatokat a tanár ellenőrzi.

A változatot a tanulóval is próbáld ki: a segítség akkor hasznos, ha az adott helyzetben valóban megkönnyíti a részvételt.

Melyik segítség szolgálja a célt?

Ha a cél a szakmai gondolat megfogalmazása, a mondatkezdés vagy a diktálás támogathatja a válaszadást. Az adaptációról a cél és a tanuló visszajelzése alapján dönts.

Az olvasás és az írás támogatását hangold össze a támogató csapattal.

Méltóság: támogatás címkézés nélkül

Szükségletet írj le

A tanuló méltósága és magánszférája az első. A kérés azt írja le, milyen támogatásra van szükség: például „rövidebb utasításokra és vizuális jelzésekre van szüksége”.

Az adaptált anyagot kínáld fel mindenkinek, aki hasznát veheti. Ne különítsd el és ne emeld ki a támogatást igénylő tanulókat.

Egy embert védő pajzs és egy áthúzott címke jelzi a méltóság védelmét és a címkézés elutasítását. — Támogatás címkézés nélkül: a tanulók méltósága és magánszférája az első.

Funkcionális leírás

„Rövid utasításokra és vizuális jelzésekre van szüksége.”

„Lassan olvas, de hallás után jól ért.”

Ezek a leírások a feladat és a segítség megtervezését szolgálják.

Tiszteletteljes hangnem

Az egyszerűbb nyelvezet illeszkedjen a tanulók életkorához. Kerüld a gyerekes hangnemet és az olyan megfogalmazást, amely alacsonyabb elvárásokat sugall.

Kérdezd meg a tanulót, melyik változat segít neki.

Határok: diagnózis és értékelés

01

Nincs diagnózis

Az MI-t nem használjuk annak eldöntésére vagy felvetésére, hogy a tanulónak van-e valamilyen diagnózisa.

02

Nincs címkézés

A támogatási szükségletet fogalmazzuk meg. Nem soroljuk a tanulót MI által kitalált kategóriába.

03

Nincs automatikus értékelés

Az osztályzatról, előrehaladásról és támogatásról szóló döntések embereknél maradnak.

A szakmai szerepek megmaradnak

A sajátos nevelési igény megállapítása a szakértői bizottságok, a pedagógiai szakszolgálat feladata. A tanár és a támogató csapat tervezi meg az adaptációt.

Az MI a tananyag változatainak előkészítésében segít; a tanulóról szóló pedagógiai döntésekhez emberi szakértelem és együttműködés szükséges.

Feladatvázlat vagy döntés a tanulóról?

Más tevékenység ugyanahhoz a célhoz feladatváltozatot készíteni, és más a tanuló teljesítményéből automatikusan osztályzatot, szintet vagy tanulási utat meghatározni.

Ebben a tananyagban az MI-t az első feladatra használjuk; a döntést és ellenőrzést emberek végzik.

Az EU MI-rendeletének tiltott gyakorlatokra vonatkozó szabályai 2025. február 2-től alkalmazandók. Az oktatási intézményekben tilos a biometrikus adatokon alapuló MI-érzelemfelismerés, az orvosi vagy biztonsági célú kivételekkel.

A tanulási eredmények értékelésére és azok alapján a tanulási folyamat irányítására szánt rendszerek a III. melléklet oktatási felhasználásai között szerepelnek. A besorolás az alkalmazás céljától és a rendelet feltételeitől függ.

Az Európai Bizottság 2026. október 14-én ellenőrzött tájékoztatása szerint a III. melléklet magas kockázatú rendszereire vonatkozó szabályok 2027. december 2-től alkalmazandók. Bizottsági tájékoztató · III. melléklet.

Adatvédelem és szakmai együttműködés

Személyes adat nélkül dolgozz

A sajátos nevelési igényre vonatkozó információ egészségügyi adatot is felfedhet. Az egészségügyi adatok a GDPR szerint különleges személyes adatok.

Soha ne írj nevet, diagnózist, szakértői véleményt vagy egyéni fejlesztési tervet általános MI-eszközbe. A támogatási szükségletet funkcionálisan és anonim módon fogalmazd meg.

Egyeztess a támogató csapattal

Az adaptációkat hangold össze a gyógypedagógusokkal, a tanuló egyéni fejlesztési tervével és a szülőkkel.

Mindenekelőtt magát a tanulót hallgasd meg. A megfelelő segítséget együtt találjátok meg; a visszajelzés alapján módosítsátok az anyagot.

Gondolkodtató helyzet

Mit adnál meg egy feladatváltozat előkészítéséhez?

A cél egy rövidebb utasításokkal és vizuális jelzésekkel támogatott feladat. Válaszd ki, hogyan fogalmaznád meg a kérést.

Válassz egy megfogalmazást a magyarázat megjelenítéséhez.

Az eredmény ellenőrzése

Minden adaptáció után három szempontot ellenőrizz. Az MI-válasz elkészülte után ez a tanár feladata.

01

Helyesség

Nem változott-e meg vagy maradt-e ki lényeges tartalom, különösen egy munkavédelmi szabály?

02

Megfelelőség

Tiszteletteljes-e és a tanulók életkorának megfelelő-e a hangnem?

03

Hasznosság

Beválik-e a tanulónál? Kérj visszajelzést, és ha szükséges, módosítsd az anyagot.

Jelöld, mit ellenőriztél a saját anyagodon!

HelyességA lényegi szakmai tartalom és minden munkavédelmi szabály teljes és helyes.MegfelelőségA hangnem tiszteletteljes, és illeszkedik a tanulók életkorához.HasznosságVisszajelzést kértem a tanulótól, és szükség esetén módosítottam az anyagot.

Tanulságok tanároknak

Öt gondolat a következő adaptációhoz

Az MI gyorsan elkészítheti az egyszerűsített szövegek, differenciált feladatok és lépésenkénti útmutatók vázlatát; a tanár dönt és ellenőriz.
A tanulási cél maradjon ugyanaz; az út és a támogatás változzon.
A szükségleteket funkcionálisan és anonim módon írd le; soha ne adj meg személyes vagy egészségügyi adatot.
Ne használd az MI-t a tanulók diagnosztizálására, címkézésére vagy automatikus értékelésére.
Dolgozz együtt a támogató csapattal, és hallgasd meg a tanulót.

A tanár dönt és ellenőriz; a tanuló visszajelez.

Tanári gyakorlat: három út ugyanahhoz a célhoz

35 perc · Egyéni munka

Gyakorold egy valós feladat MI-támogatott adaptációját: funkcionális szükségletleírással, változatlan tanulási céllal, személyes adatok nélkül.

A gyakorlat lépései

Válassz egy saját tantárgyi feladatot, és írd le egy mondatban a tanulási célját.
Írj le három kitalált támogatási profilt név és diagnózis nélkül: például „rövid utasításokra és vizuális jelzésekre van szüksége”, „lassan olvas, de hallás után jól ért”.
Kérj az MI-től mindegyik profilhoz egy feladatváltozatot ugyanazzal a céllal, az utasítás egyszerűsített változatát és egy lépésenkénti ellenőrzőlistát.
Ellenőrizd: változatlan-e a cél, helyes és teljes-e a tartalom, megmaradt-e minden munkavédelmi elem, tiszteletteljes és életkornak megfelelő-e a hangnem? Javítsd, amit kell.

Eszközök és tanulságok

ChatGPT, Claude vagy Gemini, lehetőleg iskolai fiókkal.

Az MI időt takarít meg az adaptációk vázlatának elkészítésében; a pedagógiai ellenőrzés elengedhetetlen.
A szükségletek funkcionális leírása jól működik; személyes adatra nincs szükség.
A differenciálás az utat változtatja meg, nem a célt.

A két gyakorlat részletes leírásának letöltéseM3-T3-MLC3-EXC-HU.pdf

Órai gyakorlat: legyen érthetőbb!

40 perc · Csoportmunka, majd kipróbálás a társakkal

A csoportok egy összetett műhelyi utasítást MI-támogatással világos, lépésenkénti ellenőrzőlistává alakítanak. A cél az akadálymentes kommunikáció gyakorlása és annak megtapasztalása, hogy az érthetőség mindenkinek segít.

A csoportmunka lépései

Minden csoport kap egy hosszú, összetett utasítást egy műhelyi feladathoz.
MI-támogatással készítsetek rövid lépésekből álló ellenőrzőlistát. Adjatok hozzá vizuális jelzéseket, szimbólumokat vagy rajzokat, és emeljétek ki a munkavédelmi lépéseket.
Egy másik csoport próbálja követni az ellenőrzőlistát próbajelleggel, szerszám nélkül. Jegyezzék fel, hol volt homályos.
Dolgozzátok át az ellenőrzőlistákat, majd beszéljétek meg, mitől volt a legkönnyebben követhető egy utasítás.

Eszközök és tanulságok

Az iskola által jóváhagyott MI-eszköz vagy tanár által vezetett használat a kivetítőn; nyomtatott utasítás, papír vagy tabletek.

A világos, lépésenkénti utasítás mindenkinek segít.
Az MI tagolhatja az utasítást, de emberek ellenőrzik, hogy a gyakorlatban működik-e.
Minden egyszerűsített változatban teljes és jól látható munkavédelmi lépésekre van szükség.

Megjegyzés tanároknak

Általános kommunikációs feladatként mutasd be a tevékenységet. Soha ne emeld ki a támogatást igénylő tanulókat, és ne írj egyes tanulókra vonatkozó információt MI-eszközbe.

A társakkal végzett kipróbálás szerszám nélkül történik.

Ellenőrizd, mit tanultál!

Minden kérdésnél egy helyes válasz van. Jelöld meg mind a hét választ, majd nézd meg az eredményt és a magyarázatokat.

1Mi maradjon változatlan a differenciált feladatváltozatokban? Minden mondat és a feladat teljes formája. A közös tanulási cél és a lényegi szakmai tartalom. A tanulóknak nyújtott segítség mértéke.

2Melyik kérés írja le funkcionálisan a támogatási szükségletet? „Rövid utasításokra és vizuális jelzésekre van szükség.” „Elemezd ezt a szakértői véleményt, és találj ki diagnózist.” „A tanuló neve és egészségügyi adatai alapján válassz szintet.”

3Mit kell megőrizni egy műhelyi szöveg egyszerűsítésekor? Csak az eredeti szöveg hosszát. Csak a könnyű szavakat, a szakkifejezések nélkül. A szakmai tartalmat, minden munkavédelmi szabályt és a megmagyarázott szakkifejezéseket.

4Mire használjuk az MI-t ebben az adaptációs munkában? A tanuló diagnózisának megállapítására. Tananyag- és feladatváltozatok vázlatának elkészítésére, tanári ellenőrzéssel. Osztályzatok és támogatási döntések automatikus meghozatalára.

5Melyik három szempont alapján ellenőrizzünk minden adaptációt? Helyesség, megfelelőség, hasznosság. Szöveghossz, látványosság, az MI válaszának gyorsasága. Az eszköz népszerűsége, ára, márkája.

6Kinek kínáljuk fel az adaptált anyagot? Csak azoknak, akiket nyilvánosan külön megnevezünk. Csak azoknak, akiknek a diagnózisát feltöltöttük az MI-nek. Mindenkinek, aki hasznát veheti, címkézés nélkül.

7Hogyan próbálják ki a csoportok az ellenőrzőlistát a „Legyen érthetőbb!” gyakorlatban? Azonnal szerszámmal, a munkavédelmi lépések ellenőrzése nélkül. Próbajelleggel, szerszám nélkül; feljegyezve a homályos pontokat. Csak az MI-től kérdezik meg, hogy biztosan működik-e.

Hivatkozások és további tájékozódás

A forrásdokumentum hivatkozásai

UNESCO (2023): Guidance for generative AI in education and research. Párizs: UNESCO.
Az Európai Parlament és a Tanács (EU) 2024/1689 rendelete, 5. cikk (1) bekezdés f) pont és III. melléklet.
Inclusion Europe (2009): Information for all – European standards for making information easy to read and understand.
CAST (2024): Universal Design for Learning Guidelines version 3.0.

Hasznos linkek

A jogi rész dátumait és az érzelemfelismerés tilalmának kivételeit az Európai Bizottság tájékoztatása alapján pontosítottuk. Ellenőrzés: 2026. október 14.

A forrásmegjelölés nélküli képeket a forrásanyag szerint a Claude for Mac generálta. A külső hivatkozások új lapon nyílnak meg, és internetkapcsolatot igényelnek.

Impresszum és szerzői jog

Szerző: Lengyel ZsoltiTStudy Hungary Számítástechnikai Oktató- és Kutatóközpont
Lektor: Hartyányi MáriaiTStudy Hungary Számítástechnikai Oktató- és Kutatóközpont
Projekt: 2025-1-LT01-KA220-VET-000362456
Tananyag: M3-T3-MLC3

Csatolmányok

Forrásanyag · PDFM3-T3-MLC3-TEXT-HU.pdf Gyakorlati feladatok · PDFM3-T3-MLC3-EXC-HU.pdf

Ez a mű a Creative Commons Nevezd meg! – Így add tovább! 4.0 Nemzetközi Licenc (CC BY-SA 4.0) feltételei szerint újra felhasználható és átdolgozható.

Az Európai Unió finanszírozásával. A kifejtett nézetek és vélemények kizárólag a szerző(k)éi, és nem feltétlenül tükrözik az Európai Unió vagy a Nemzeti Ügynökség álláspontját.